PRATIQUES n° 40, Décembre 1983. DE LA LANGUE A LA COMMUNICATION DANS L'ECOLE Jean-François HALTE Ce qui est crucial pour la pédagogie, " ce n'est pas de mieux comprendre comment le langage est structuré, mais de mieux comprendre comment il est utilisé. D. Hymes (0) Cet exergue situe assez bien l'enjeu de ce numéro de Pratiques: l'école, pour schématiser, se préoccupe trop de la langue et pas assez de la communication. Par vocation historique - donner aux petits Français la maîtrise de leur langue pourtant " maternelle" - par tradition, par nécessité réelle ou apparente, elle a plus le souci de la langue comme telle que de son emploi en situation. Les enseignants des langues étrangères savent bien, eux, qu'il ne suffit pas de " savoir une langue " pour la parler et l'utiliser à bon escient: la compétence linguistique n'est pas le tout de la communication. Ce tout est difficile à saisir en théorie: certains retendent à l'ensemble de l'expérience humaine, d'autres en proposent une version plus étroite.
Sur un sujet quelconque, vous demandez au plus jeune de commencer à parler pendant une minute sans interruption à la personne qui se trouve à sa gauche (la personne à qui l'élève parle ne doit donc pas parler). Ensuite, la personne qui était l'interlocuteur parle à son tour pendant une minute (toujours sans interruption) à la personne qui se trouve à sa gauche en paraphrasant ce qu'on vient de lui dire et en ajoutant ensuite sa propre opinion, et ainsi de suite jusqu'à la dernière personne du cercle. Pour cette activité, il est sans doute préférable que le plus fort s'exprime en premier afin d'apporter de l'eau au moulin. Par ailleurs, si vos élèves sont motivés, vous pouvez ne pas fixer d'ordre préétabli et les laisser parler librement, avec la condition de toujours paraphraser ce qu'a dit la personne précédente. L'intérêt de ce genre de structure est de permettre d'éviter que les élèves les plus doués monopolisent la parole. Et elle assure à chacun un temps égal d'expression. La plupart de ces exercices ont été tirés de KAGAN, Spencer, Cooperative Learning, San Juan Capistrano (CA) Pour en savoir plus sur l' apprentissage coopératif: – Consultez la section « L'apprentissage coopératif, pourquoi ça marche?
Le langage n'est pas un instrument extérieur à nous; par suite, il ne saurait être défini par une fonction unique – et moins que toute autre peut-être par celle qui consisterait à « communiquer ». Comment alors déterminer la nature du langage? 3. Les multiples fonctions du langage humain a. Le langage ne sert pas à communiquer notre pensée: il est cela même qui la constitue Tant qu'elle n'est pas mise en mots, organisée sous la forme d' énoncés clairs, notre pensée demeure floue ou évanescente: « abstraction faite de son expression par les mots, notre pensée n'est qu'une masse amorphe et indistincte », écrit en ce sens le linguiste Ferdinand de Saussure, « prise en elle-même, la pensée n'est qu'une nébuleuse où rien n'est délimité. Il n'y a pas d'idées préétablies, et rien n'est distinct avant l'apparition de la langue ». Autrement dit, la pensée ne précède pas le langage ou les mots, qui ne serviraient qu'à l'extérioriser dans un second temps: mais c'est dans et par les mots qu'elle se constitue.
Quoi qu'il en soit, d'un point de vue praxéo- logique, il n'est pas de situation scolaire qui ne fasse apparaître des problèmes de communication et qui ne comporte des enjeux relationnels, symboliques, manifestés dans la communication. L'école ignore le moins les schémas issus de la linguistique qui figurent dans la plupart des manuels du premier cycle. Aussi prendrai-je pour point de départ le rapport langue/communication. Trois raisons à cela: 1°: pour les motifs indiqués plus haut, j'imagine - peut être à tort - que cette problématique est la plus familière aux enseignants de français; 2°: le discours institutionnel sur ce thème est intéressant, tant pour ses aspects novateurs que pour ses positions réductrices; 3°: enfin, et c'est la raison la plus pressante, je crois que les enseignants de français sont les mieux à même d'intervenir dans la situation actuelle: le domaine de la communication leur appartient, pour l'instant, de droit et de fait. Il leur revient d'exporter leurs connaissances.
Depuis les années 1990, le cadre européen commun de référence pour les langues multiplie les projets et les ouvrages concernant la dimension socioculturelle et interculturelle dans l'apprentissage et l'enseignement des langues. Les travaux sur l'acquisition de la compétence interculturelle reposent sur l'étude des objectifs et le mode d'évaluation de cette compétence. Définissons la communication interculturelle C'est une composante clé de l'éducation à la citoyenneté. Elle prépare les apprenants à vivre dans une société pluriculturelle et à reconnaître le droit à la différence. Elle vise à renforcer la cohésion sociale, la compréhension mutuelle et la solidarité. La communication interculturelle repose sur l'interrelation de personnes issues de culture différente en situation d'interactions verbales et non-verbales dans des contextes de communication variés. Il est à remarquer qu'il existe de nombreux pays qui possèdent une langue identique et plusieurs cultures. Le dysfonctionnement dans la communication peut avoir des origines intra-culturelles.
Enfin la communication non verbale passe par des gestes, des signaux, des habillements …
L'enseignant pourrait attribuer un feutre de couleur différente à chaque groupe afin que l'on puisse confronter les productions. Cet exercice est utile pour récapituler un argument, fixer du vocabulaire. Technique 5. Résoudre un problème Chaque groupe écrit sur un petit papier une question portant sur le contenu d'un thème abordé en classe. Le but est de vérifier les connaissances des autres groupes. Au verso, il écrit aussi la réponse. Chaque groupe envoie sa carte à un autre groupe qui lit la question et y répond à voix haute avant de regarder la réponse. Lorsque tous les membres ont répondu à la question, le groupe peut tourner la carte et lire la réponse. Si les réponses du groupe correspondent à la réponse écrite, alors le groupe peut demander un autre papier. Dans le cas contraire, il va écrire sa réponse alternative. Lorsque tous les groupes auront répondu à toutes les questions, la classe discutera sur les alternatives éventuelles. Cet exercice est utile pour étudier, approfondir, entraîner sa mémoire, préparer une interrogation ou un contrôle Technique 6.
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